影响听力障碍儿童情绪能力几点因素

发布时间：2024-05-28 浏览次数：577次

01  听力受损 

听力受损会导致听障儿童情绪归因、情绪情境和面部表情识别、情绪调节等能力发展受限，且情绪发展障碍尤为明显。该障碍可能与听力受损导致的可能性减少和听觉经验缺乏有关，及时借助助听器和人工耳蜗等设备也无法有效识别不同情绪的声学特征，依靠音高、语速等听觉线索识别情绪依旧存在问题。

02  语言障碍 

约50%的轻中度听障儿童会表现出语言表达困难和语言理解障碍，语后聋的儿童更为明显。听力障碍会直接导致语言障碍，语言能力又与情绪能力发展显著相关。且听障儿童的语义、词汇、句法能够明显预测情绪理解能力，听障儿童的词汇、语法等语言能力与典型、复杂等各层次的情绪识别、理解、表达显著相关。

03  脑损伤 

情绪识别与理解需要大脑加工与认知，加工时前额叶、顶叶等脑区将明显被激活。与健听儿童相比，听障儿童在加工情绪的过程中枕叶、前额叶、额叶中央、颞叶等相关脑区激活程度明显较低，情绪注意分配、面部特征编码、情感语义理解明显受限。

04  知觉加工差异 

儿童可通过视觉、听觉、视－听觉结合三种方式加工情绪，而听障儿童使用这三种方式加工情绪的整体水平均不如健听儿童。此外，健听儿童还存在视－听觉结合模式加工优势，而听障儿童却不存在。“缺陷补偿说”认为与听障儿童听觉受损可能与其多感觉整合能力改变或丧失有关，因此在识别和表达情绪中会偏向于使用视觉感知模式，利用非语言线索。

05  家庭交流受限 

家庭环境是儿童最初接触他人情绪和参与情感交流的地方，与健听儿童相比，听障儿童在家庭中表达与交流机会受限，如家庭成员与其讨论情绪话题的频度过少、监护人对其情绪表现难以感知且采用消极应对方式，严重影响其情绪能力发展，尤其是情绪理解能力。

06  学校环境差异 

听障儿童主要分布在特殊学校、普通学校，两类学校的学生在情绪、心理、社会性等方面上的发展存在显著差异，融合教育环境明显更益于其发展。融合教育环境为该群体情绪能力发展提供了群际接触机会，从而促进其发展。

07  社会支持不足 

政策文件的颁布、无障碍设施的提供、社会对听力障碍群体的态度等均会对听障儿童的情绪产生影响，越多的社会支持越利于听障儿童适应社会。许多14-18岁的听障儿童表现出明显的社会适应压力，易自卑、精神状态紧张、产生心理应激反应，这些都被认为其为弱势群体，面临更多的歧视或限制相关。